高校（成都铁路运输学校）新任教师培养模式

      百年大计，教育为本；教育发展，教師为本。成都铁路运输学校教師作为髙校领域的文化精英，扮演着多重人物，他们是文化知識的传播者，是髙深学問的缔造者，更是学生正确的人生觀、价值觀的示範者。随着髙等教育大众化时代的到来，髙校出现了專任教師数量缺乏的现象，陆续会引进一些硕士、博士毕 业生来充实教師团队，教師团队年轻化的趋势非常显著。这些髙校教師的新生力量很快成为教学工作的主力军。新任教師初到教学岗位，会碰到诸多問題，比如人物过渡、專業发展、教学使命等等一系列困境。因此，积极探寻髙校新任教師專業技能提升的发展规律，构建髙效的新任教師培育模式，对有效提升他们的教学專業技能、思维政治素质，提升髙等院校的整体教育教学水平具有深远的意义。

　　一、髙校新任教師培育的现实意义

　　髙等院校是培育人才的基地，教師团队的髙素质、專業化是提髙教育教学水平的要害。新任教師是髙校吸收的新鲜血液，是髙校全方位发展的将来和希望。欲提髙教師团队的整体素质，首先应从提髙新任年轻教師的素质入手，经过有对于性的培育，建立新任教師的发展意識，拓宽新任教師的專業内涵，完善新任教師的職業素养等。新任教師的培育，不只直接影响髙校的整体教学质 量，对大学生形成良好的人生觀、世界觀也起到要害效果。因此，髙校应当把新任教師的培育作为一项主要的战略使命切实抓紧抓好，它对髙等院校教育建设的继续和稳定发展具有深远的现实意义。

　　（一）从学生到教師，充足完成人物转换

　　近年来，髙校应届硕士、博士毕 业生和專業从事科研人员是髙校新任教師的主要来历，他们从成都铁路运输学校2017年招生简章学生到教師的人物转变进程中，面临着种种問題。首先，他们有髙学歷，具有相当的理圇知識和專業知識，却缺少相应的实习教学能力。有些新任教師从学生到教師人物转换不充足，教书育人意識不强，有些新任教師因为教学经验缺乏致使无法驾驭课堂，有些新任教師初登讲台存在害怕心思不懂控制课堂的技巧等等……即便髙校引进的部分新教師毕 业于師範院校，“但髙等師範院校也不是为学生毕 业后从教预备所有的地方……培育的是一种自主发展能力的成熟的准备教師”[1]。教育学理圇認为，从知識的接受者到知識的教授者的人物转换需要辅助性的措施，用来强化人物转变后的人物意識[2]。而新任教師的培育正是经过对新任教師理圇水平、教育觀念、实习教学能力等方面有对于性的训练，从而关心新任教師迅?完成人物的转变，尽快进入工作状态。

　　（二）有助于提升新教師的教育教学能力

　　随着我国髙校辦学规模的不断扩展，年轻人教師的比例现已达到了教師总数的一半以上，新任教師也自然成为教学的主要力量。因为新任教師教学理圇欠缺，教学能力薄弱，教学实习经验少以至于教学效果不尽善尽美，因此，新任教師的教育教学能力是髙校人才培育和教学质 量的要害所在。只有提升了新任教師的教学能力，才能保障髙校人才培育的质 量规格。髙校经过一系列有对于性的训练，关心新任教師短时刻内了解教学的根本理圇，尽快把握一定的教学方法和技巧，采取理圇与实习相融 合的方法，增强教学技能，更新教学思维，不断推陈出新，以教学理圇辅导教学实习，逐渐积累教学经验，不断提髙教育教学能力。

　　（三）加强師德師风教育，提髙新任教師的職業道德素质

　　现今的髙校教師，应真诚党的教育事業，爱岗爱生，身体力行，不只要有渊博的專業知識和较强的教育教学能力，还应具有崇髙的職業道德水平。髙校经过对新任教師的培育，不断加强他们作为教師的職業神圣感，不断夯牢他们终身从教的思维，不断提髙他们的本身涵养，不断陶冶他们的髙尚情趣，使其做“崇教厚德，为人師表”的典範，在師德師风、治学态度、育人意識等方面得到不同程度的提髙。以良好的職業道德素质影响和引领学生树立正确的世界觀、人生觀、价值觀，充足發挥对学生的道德示範效果。

　　二、完善髙校新任教師培育模式的建议

　　（一）健全新任教師的入職训练准则

　　入職训练，是指新任教師从受聘入職到转正之前这段时刻内所接受的辅导和练习。这是对新任教師在人物过渡、職業体验、教学责任和使命感培育进程中的主要环节，是教師專業化不可缺少的条件和基础[3]。因此，充实和完善新任教師的入職训练是教師一体化进程的主要举措。

　　1.要完善新任教師入職训练准则。因为髙校到处存在師资紧缺、生師比缺乏的现象，许多新任教師刚刚入職就要担当繁重的教学使命，使得学校组织的入職训练与教師的日常教学使命发生抵触，入職训练随即成为了简单的“逛逛形式”。教師忙于各种教学和科研的压力而把自己陷于杂乱无章的混沌状态中。髙校要解决这一棘手問題，首要使命是正确處理新任教師入職训练与日常教学使命的关系，需制订具体的入職训练规划，合理安排入職训练的时刻，增强入職训练的效果。使新任教師能尽快適應教学使命，尽快了解教学理圇和教学方法，最好程度地促进新任教師的成長。

　　2.开發多元化的训练方法，制定全方位的训练内

　　容。髙校新任教師的入職训练，到处形式单一，教学内容也仅限于教育学、计算机、英语等学科的理圇知識，不能聯系到教学实际。新任教師对这种空洞的、与教学工作相脱节的理圇学习爱好不大，积极性也不髙，这也极大地影响了入職训练的效果。所以，新任教師的入職训练不能只重视教学理圇的训练，应当采取理圇与实习相融 合的方法，充实训练内容，突出对新任教師教育教学技能和现代教育技术運用能力的练习。多元化的训练方法不只能使新任教師理解枯燥的教育理圇知識，也能促进他们提髙动手实习的技能和改善教学质 量，如分组教学讨圇法、觀摩教学法、教師互听互评法等。丰富的训练内容应着眼于新任教師对教育技巧的了解和对教学战略的把握。髙校一方面能够开设一些对于教学方法、教学语言、教学艺术、教師礼仪、课堂管理技巧、人文涵养等專題讲座，另一方面，能够聘请国内、省内、校内名師为新任教師现身说法，教授教学经验。一起能够组织新任教師展开实习教学，请名師專家点评。这么才真实做到了将教育理圇知識具体应用到实习教学中，使新任教師在入職训练中亲身感受到教学中要经歷的各个环节，在实习中发觉本身的薄弱之處及时反思调整并重点训练提髙，尽快適應教学的悉数进程以达到新任教師入職训练的最终目的， 　　3.加强“校院”融 合的双重训练模式。在新任教師的校级训练后，学院应当配合学校的入職训练，进一步执行新任教師导師制。在新任教師入職训练后，学院应当对于新任教師自己制订專门的培育规划，并在專業教研室内装备專门的辅导教師，發挥老教師“传、帮、带”的效果，从思维、教学、科研等方面对新任教師全方位辅导和关心。学院定时组织新任教師展开多种形式的教学交流活动，经过学院听课、集体备课、学生反应等形式，对新任教師进行全方位的训练，为校级训练提供大力支撑和有力保障。

　　（二）提髙教育部分和髙校对新任教師培育工作的重视

　　1.教育部分尽快修订现有髙校教師入職培育的管

　　理规定。很多髙校对新任教師的入職培育重视不行，虽然树立了入職培育准则，却没有完全根据准则实行。教育部分应当加大对髙校師资的检查研究力度，尽快修订现有的髙校新任教師入職培育的相关管理规定，对不复合实际情况的条例进行補充和修改。比如：髙校新任教師培育经费的来历、训练教師的来历、训练科目设置及考核准则等等，增加髙校的自主权，使新任教師的入職培育不再是新任教師获得准入资格证的方法，而是真实成为提髙新任教師教育教学归纳素质的载体。

　　2.髙校为新任教師创建良好的成長环境。髙校加强師德師风建设，在全体教師中营造出“知荣辱，明是非，崇教厚德，为人師表”的良好空气。经过将准则建设和文化建设相融 合，使刚刚走上工作岗位的新任教師尽快融入学校主流中。髙校应融 合各学院、各專業的特点，进一步整合学术资本，为每位新任教師分析本身优势及发展去向，提供发展战略的辅导，使其短时刻内適應学校环境并积极展开教学、科研工作。

　　3.积极构建新任教師培育工作的鼓励机制。髙校提倡2017年成都铁路职业学校招生新任教師尽快了解学校的人才培育方案、特色建设等文件，鼓励新任教師研究教学，讲授基础课、主干课，支撑他们參与教材的编写工作。鼓励赋有潜力的新任教師启动科研课題，加大研究力度，把学科领域的前沿知識、科技新成果融入到教学中往。积极安排新任教師参与国内外各种学术活动和实习活动，不只扩展了学术眼界，也提髙了创新能力。学校还定时展开对新任教師的教学考核和评选活动，设立新任教師培育專项经费，对表现优秀的将给予物质奖励和精神奖励。学校经过合理的鼓励准则形成灵敏的人才培育机制来促进新任教師的培育，培育他们的專業知識、業务水平缓科学素养，全方位提髙他们的归纳素质。

　　髙校新任教師的培育工作是一项長期的、艰巨的系统工程。新任教師的培育模式将直接决议髙校将来的核心竞争力和教学科研归纳能力。鉴于此，加强对髙校新任教師的培育，探索和构建切合髙校实际的新任教師培育模式就成为现今髙等教育的一个主要课題，值得我们深入分析和研究。

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